教育产业化挤出农民。农民普遍反映：打工挣的钱越来越多，日子却过得越来越紧。这在有孩子上学的家庭尤为明显。教育产业化使教育变成商品，消费者就会考虑成本与收益，计算回报。对农村家庭来说，教育投入极其昂贵，许多西部农村和山区，撤点并校又造成上学路途远，需要在校寄宿或家长陪读，一年学费、食宿费几千元上万元，农民家庭教育负担大幅度增加，基本抵消了国家实行义务教育免费政策、两免一补政策的正面效果。一方面是昂贵的教育投资，另一方面是越来越低的收益率，农村家长对教育的期望值普遍降低，于是乎小学生辍学率不断增加、初中毕业即打工。
二是教育城镇化疏远农村。农村学校过度集中到乡镇和城区，偏远地区和贫困山区出现新的上学远、上学难、上学贵问题，这其实是一种成本转移。它显著减轻政府财政负担，而农民家庭的教育支出却大幅增加，只有家庭相对富裕的农民子女才能选择进城上学，损害了农村底层弱势家庭的利益。教育城镇化忽视了农村社会出现的阶层分化和发展差距。而前些年花巨资兴建的农村学校被大量废弃，设施完善无师生，农村学校多空壳，希望小学成羊圈等屡见报端，农村教育资源出现短缺与浪费并存的现象。农民们说：没有学校的村庄，就像没有孩子的家庭。儿童大量离村上学，加剧了乡村人口结构的失衡，也带来了亲情的断裂和乡土认同的迷失。城市化趋势逐渐掏空乡村的人才、文化自信、经济基础，扭断了农村的文脉。
三是教育应试化遗忘农业。残存的农村学校中，老师依然沿用一支粉笔＋一张嘴＋一本书的灌输式方式教学，授课枯燥无味；学生还是用听、写、读、背、考的五段式方式学习，读书是件苦差事。应试教育进一步加重农村师生的教学负担，农村学校一样追求升学率，割裂了学生与农业生活、乡土自然的联系。结果优秀学生跳出农门，远离农村，留下的是大批难以肩负农业生产的毕业生，教育已不能适应当前农村社会的实际需要。正如陶行知先生当年所说，中国乡村教育走错了路！他教人离开乡下向城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林；他教人羡慕奢华，看不起务农；他教人分利不生利；他教农夫子弟变成书呆子。
教育是立国的根本。抓好三农问题，重在抓好农村基础教育，如陶行知先生所说，就是教育与农业携手，建设适合乡村实际生活的活教育。为此，建议：
农村教育应全面推进活的素质教育，杜绝唯升学论，提高农村学生的学习能力、生活能力、生产知识等；加大农村基础教育资金投入，教育增量投入要显著向此倾斜；建立一支相对稳定的高素质的农村教师队伍，给农村教师更多学习、进修的机会；改革农村教育的课程与方法，有区别、有重点地设置一些与农村政治、经济建设、农业技术相关的课程。
我国集中连片贫困地区的680个县，多是山区或高原地区，生活着我国70%的贫困人口，他们最需要教育进村，而这些地方的学校撤并幅度最大，流失辍学现象突出，建议加强开展对口帮扶和对口支援，创新农村教育志愿者管理体系，改革教师编制管理模式，适当修正过度的撤点并校政策，让教育重新走进极贫村。
（作者系江苏省苏州市政协委员，九三学社成员）
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